为营造积极有为的教学研究氛围，也为迎接本科教学合格评估，落实以评促建、重在建设的指导思想，2024年3月19日下午，刘春雷博士在文A107做了题为《小教专业特色建设与学科发展》的学术报告。报告由李文婷副院长主持，教师教育学院全体教师到场聆听。
报告首先介绍了后疫情及人工智能时代，全球教育所面临的共同挑战，由此引出教育强国、教育高质量发展最终要落实在如何培养时代新人、如何培养学生的核心素养上。学会学习、深度学习是重要途径。接着，由教育心理学的知识组织、知识表征引出促进学生深度学习的思维工具——“认知建模”这一核心概念，也即建构主义学习理论所强调的“意义建构”，并由新手与专家在知识关联密度上的区别，提出认知建模的主要功能在于实现新手向专家的跃迁，即帮助学习者构建多维多级的认知模型，以实现深度学习。认知建模的维度层级来源于以下几个方面：首先是源自生产生活实践的基础逻辑，其包括知识的自然历史演化逻辑和知识的现实应用逻辑；其次是专业领域的学科逻辑；然后是具有横断工具学科性质的思维逻辑，如数学建模、算法分析、运筹工具、系统方法、逻辑学等。在认知建模的基础上再加入情感、意志、行为、社会等不同维度的因素则构成更为复杂的教育模型，又探讨了教育领域的变量类型、变量关系等。最后，结合学院学校的发展定位，从人才培养、学科建设、科学研究、服务社会等视角探讨了专业特色与学科发展的可供参考的努力方向并提出了以“STEAM课程研究”和“IMMEX（多媒体互动测训平台）实操应用”为抓手的特色生长点。
最后，在报告的分享互动环节中，老师们着重讨论了如何将高深的专业知识转化为学生个体的知识、能力与素养，以及学院如何在与本地小学及其教师的合作中实现发展共赢。历时两个小时的分享交流，激发了老师们教学研究的热情，一线教师的科研生产力不仅需要激发，还要在多方面切实加以保障，最终实现学院的高质量发展。
(文/刘春雷 图/孙湘华)
